28 сентября в Китае празднуют День Рождения этого великого мыслителя и философа.
О дружбе
Полезные друзья — это друг прямой, друг искренний и друг, много слышавший. Вредные друзья — это друг лицемерный, друг неискренний и друг болтливый.
В отношениях с друзьями советуй им делать лишь то, что они способны сделать, и веди их к добру, не нарушая приличий, но не пытайся действовать там, где нет надежды на успех. Не ставь себя в унизительное положение.
Не имей друзей, которые уступали бы тебе в моральном отношении.
Об обучении
Даже в обществе двух человек я непременно найду, чему у них поучиться. Достоинствам их я постараюсь подражать, а на их недостатках сам буду учиться.
Учись, словно не можешь обрести и будто опасаешься утратить.
Тот, кто не может наставить к добру своих домашних, не может учиться сам.
О словах
Люди в древности не любили много говорить. Они считали позором для себя не поспевать за собственными словами.
Достаточно, чтобы слова выражали смысл.
Молчание — великий друг, который никогда не изменит.
О добре и зле
Попытайтесь быть хотя бы немного добрее — и вы увидите, что окажетесь не в состоянии совершить дурной поступок.
Жаловаться на неприятную вещь — это удваивать зло; смеяться над ней — это уничтожить его.
Если у тебя не будет дурных мыслей, не будет и дурных поступков.
К молодым людям нельзя относиться свысока. Очень может быть, что, повзрослев, они станут выдающимися мужами. Только тот, кто ничего не достиг, дожив до сорока или пятидесяти лет, не заслуживает уважения.
Не беспокойся о том, что люди тебя не знают, но беспокойся о том, что ты не знаешь людей.
Не беспокойся о том, что у тебя нет высокого чина. Беспокойся о том, достоин ли ты того, чтобы иметь высокий чин. Не беспокойся о том, что тебя не знают. Беспокойся о том, достоин ли ты того, чтобы тебя знали.
Давай наставления только тому, кто ищет знаний, обнаружив свое невежество. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три.
Будьте строги к себе и мягки к другим. Так вы оградите себя от людской неприязни.
Кеш или кэш?
Яндекс опубликовал список самых сложных слов в поисковых запросах. О главных трудностях легко догадаться: двойные согласные, «о» или «е» после шипящих, непроизносимые согласные. А еще в списке оказались новые или относительно новые слова, в которых непонятно, что писать — «е» или «э»: Хеллоуин или Хэллоуин, риелтор или риэлтор, наконец Фэйсбук или Фейсбук?
1. Риелтор. Это слово — одно из самых богатых на варианты написания. Пишут и «риэлтор», и «риэлтер», и «риелтор». На самом же деле пишется в нем «е», как в словах «абитуриент» и «диета», но произносится «э». Это тот случай, когда написание надо просто запомнить.
2. Бренд и тренд. По правилам после согласной почти всегда пишется «е», даже если слышится «э». Исключений немного: мэр, пэр, сэр, мэтр, рэп, рэкет, пленэр. Правда, с некоторыми словами язык определяется не сразу. Но даже если возможно разное написание, вариант с «е» уверенно берет свое: в современных словарях есть и тренд, и бренд — именно так, через «е».
3. Кеш. Да-да, как ни странно, это слово, обозначающее наличность, мы можем найти в орфографическом словаре В.В. Лопатина именно в таком виде — похоже на орешки кешью. А вот компьютерный термин («пользователь удалил запись, но кэш «Яндекса» помнит все») пишется через «э»: по крайней мере такой вариант есть в словаре трудностей русского языка.
4. Хеллоуин. В орфографическом словаре В.В. Лопатина название этого праздника есть, и зафиксирована в нем именно буква «е», хотя через «э» это слово пишут очень часто. Но тут срабатывает общее правило: после согласного «е», а не «э».
5. Кашне и портмоне. В конце этих слов явно слышится «э», но пишутся они через «е» — это надо запомнить. А вот до революции все было по-другому: писали кашнэ, портмонэ. Это делалось для того, чтобы согласная «н» в этих словах не произносилась мягко, как в местоимении «мне».
6. Коттедж. Подчиняется общему правилу, пишется исключительно через «е».
7. Стейк и брейк. Тут тоже велико искушение написать «брэйк», но не забывайте о правиле. К исключениям типа «мэра» и «пэра» новых слов пока никто не добавлял.
8. Мейл/имейл. Казалось бы, уж мейл-то точно должен писаться через «э»! Но и тут правило непоколебимо. Оба слова есть в орфографическом словаре.
9. Фейсбук. Вокруг Фейсбука было много споров: лингвисты и пользователи обсуждали и ударение (ФейсбУк или ФЕйсбук), и то, нужна ли прописная буква, и выбор между «е» или «э». Слово в итоге подчинилось общему правилу: после согласной «ф» в нем пишется «е», хотя слышится «э». В словарях написание Фейсбука еще не зафиксировано, хотя он сам указал пользователям на свой выбор. Взгляните на то, как написано слово в левом верхнем углу экрана.
10. Карате. Здесь ситуация как с кашне и портмоне. Раньше писалось «э», потом «е».
Владимир Пахомов, главный редактор Грамоты.ру:
— Когда в 2009 году возник скандал со словарями и журналисты стали писать о том, что в них появились «йогУрт» и «черное кофе», под горячую руку попало и карате. «Теперь можно писать «карате»!» — писали журналисты как о какой-то новой норме. А на самом деле «э» в этом слове сменилось на «е» еще в конце 1990-х и официально закрепилось в таком виде в словарях.
Одно русское слово. Может возникнуть вопрос: почему же через «э» пишется слово «зэк» (а именно такой, единственный, вариант дает новый орфографический словарь). По правилам через «э» пишутся названия букв: бэ, вэ, гэ, дэ и т. д. Это же правило распространяется и на аббревиатуры, которые состоят из названий букв. Слово «зэк», как известно, представляет собой именно аббревиатуру з/к, что означает «заключенный контингент». Аналогичные примеры — кавээнщик, кагэбэшник, эсэмэска.
Интересный факт
Букву «э» очень любил поэт Игорь Северянин. Он считал, что она придает словам изысканность и аристократичность. Есть даже стихотворение, которое называется «Березовое шалэ». Свои стихи Северянин часто наполнял бесчисленными «э»:
Элегантная коляска в электрическом биеньи
Эластично шелестела по прибрежному песку…
Я в электрической коляске на эллиптических рессорах…
Даже обычную российскую избу Северянин предлагал «облагородить» с помощью буквы «э». Если написать «эзба», считал он, сразу возникнет образ не крестьянского дома, а того самого «березового шалэ».
Ксения Туркова
http://www.mn.ru/society_edu/20130925/357636819.html
Сегодня наши дети растут в совершенно новых и непонятных взрослым реалиях. Фактически современное детство оказалось лакуной, исследовать которую приходится почти с нуля
Когда разговариваешь с 6-летним ребенком, то первый вопрос, который ему задаешь – о новом этапе в его жизни: «Ты хочешь идти в школу?». В середине 1980-х, когда под руководством Даниила Эльконина шли исследования детства, шестилетки обычно отвечали: «Да». Но этот вопрос никогда не анализировался далее, потому что это была некая дежурная фраза типа «Здравствуйте!». Современные дети на вопрос о желании идти в школу через раз, а то и чаще отвечают отрицательно. И тогда «провисает» важный вопрос: «В какую школу ты хочешь пойти?». Ребенок просто говорит: «А я ни в какую не хочу».
Это явление – снижение интереса маленьких детей к школе – мы обнаружили в 2005-2007 гг. Под моим руководством защищалась диссертация по готовности детей к школе. И там были отмечены существенные изменения.
Во-первых, дети объективно гораздо больше знают о школе.
Во-вторых, они не воспринимают поступление в школу как что-то особенное, этапное. Ранее считалось, что ребенок-первоклассник уже умеет себя организовать, испытывает содержательный интерес к школе. В терминах психологии, это некое «ядро личности», которое опосредует другие свойства, интеллектуальные и эмоциональные. Сейчас мы не находим такого ядра у детей, идущих в школу.
Наконец, в-третьих, для современных первоклассников школа – это уже не то безусловно привлекательное место, каким она была, положим, 30 лет назад.
Одна моя коллега точно подметила: «Поступая в школу, ребенок словно поступает на должность». В этом смысле школа так или иначе ассоциировалась со «взрослостью». Однако сейчас все наши допущения о том, что ребенок хочет стать взрослым, хочет получить статус школьника, очень сильно «поплыли».
С одной стороны, мы можем говорить об отличиях современных детей от первоклассников ХХ века. Но, с другой стороны, проводя различия, мы так или иначе даем оценку. Сравнивая то, что мы видим сегодня, с собственным детством, нынешнее так и хочется назвать плохим или неправильным. Но тут же хочется задать вопрос: «Почему оно плохое? С какой стороны оно плохое?»
При таком скептическом взгляде на современное детство создается впечатление, что детство, например, 1970-х было «идеальным». Его описали классики отечественной психологии – оно выглядит как очень «правильное». Но тогда получается, что на протяжении всей человеческой истории детство развивалось, улучшалось, достигло своего апогея в 1970-е гг., а потом вдруг стало портиться… Такие представления, как минимум, неконструктивны.
Недавно в магистерской работе под моим руководством (автор – Екатерина Колоколова из Московского городского психолого-педагогического университета) был проведен анализ мотивации школьников разных возрастов. Детей спрашивали, что им нравится в школе больше всего.
Мы полагали, что школьников увлекает проектная деятельность. Но оказалось, что они не считают ее самой интересной. Впрочем, первоклассники еще достаточно позитивно относятся к ней, а вот ученики средней школы – уже более скептически. Но раз не проектная деятельность, то тогда что?
Оказалось, что интересно может быть только при условии, что учитель доброжелателен, с грубым или авторитарным интересно не бывает. К сожалению, не всем везет. А с точки зрения содержания и методов обучения детям нравится интрига – урок как детектив, как расследование, когда учитель провоцирует класс на открытое обсуждение ситуации.
Ясно, что мотивация может быть поддержана определенными приемами, а может быть и испорчена. Колоколова выделила четыре типа учащихся. Главная группа риска – так называемые «игнорщики», те, кому в школе уже ничего не надо. Примечательно, что ситуация с академической успеваемостью у них может быть вполне приличной. Тем не менее, если их не подхватить и не мотивировать вовремя, школа может потерять таких детей, и ждать, когда после 9-го класса от них можно будет избавиться.
Есть и такие дети, которые уже определились с приоритетами, знают, чего хотят, осознают, в том числе, свои прагматические интересы. Они могут, например, сидеть на уроках с планшетами и делать что-то свое. Самые благополучные дети – так называемый «актив класса». Это почти идеальные дети для школы. Есть еще и «общенцы» – они готовы учиться, если можно общаться, им необходима групповая работа.
Подтверждается и старый тренд: в школу дети могут придти мотивированными, но к переходу в среднюю школу интерес к учебе у них падает. Социальные педагоги говорят, что если удается такого ребенка вовремя и устроить, например, в спортивную группу – это его большая удача.
В СМИ среди психологических особенностей школьника порой называют «клиповое» (фрагментарное, поверхностное, «разрывчатое») сознание, когда дети делают несколько дел сразу, по разным каналам восприятия: например, одновременно слушают музыку, играют на компьютере и смотрят мультики. В связи с этим обычно говорят о сложностях с концентрацией внимания. Но с такими обобщениями нужно быть аккуратными. Тут речь идет о психофизиологии, здесь нельзя судить непрофессионально. Блуждание по Интернету (англ. Surfing) кажется совершенно бессмысленным и пугает взрослых. Но ведь «сёрфинг» – это и умение «поймать волну», почувствовать тренд.
По поводу способности сосредотачиваться... Я не утверждаю, но ставлю знак вопроса: может быть, это хорошо – держать в поле зрения сразу несколько контекстов? Например, работа с гипертекстом требует именно этого. Ведь нужны разные тактики мышления: широкое и неглубокое, либо, наоборот, более узкое и углубленное.
И еще один сюжет, который требует пересмотра – стратификация детей по возрастам. Периодизация детства требует пересмотра – для нее до сих пор не было эмпирических данных. Было представление, что стабильный период в жизни ребенка сменяется неким скачком, кризисом, за которым следует следующий стабильный период. При этом к концу каждого возраста должны складываться устойчивые психологические новообразования. В какой мере это справедливо сегодня – один из исследовательских вопросов. Вероятно, сейчас за периодом «младший школьник» разделение по возрастам «расплывается».
Возможно, не стоило бы переживать, и по-прежнему думать, что в 18 лет человек уже полностью в состоянии отвечать за свои поступки. Но современный молодой человек в этом возрасте все же не может за все отвечать. Порой детство даже растягивается до 30 лет. Такого «взрослого ребенка» называют «кидалт» – от английских слов «kid» – «ребенок» и «adult» – «взрослый». Причем, и это мне кажется, очень важным, появилось это слово в массовой прессе в 1980-е, и только в 2000 появилась первая серьезная публикация о «появляющейся взрослости (emerging adulthood)», стало быть, общество почувствовало это явление существенно раньше, чем профессионалы.
Так или иначе, при изучении всех этих сравнительно недавних явлений нужно избегать оценочных суждений, а сконцентрироваться на исследовании детства в историческом, международном и современном контексте. Необходимы эмпирические данные по детству, а не просто психологический портрет современного ребенка.
В Институте образования мы запустили трехлетнюю полидисциплинарную программу по исследованию современных детей, потому что увидели, как стремительно меняется детство. С ее помощью постараемся заполнить существующие лакуны и изучить нынешнего ребенка и подростка как можно подробнее. Сосредоточимся на конкретных моделях детства (разных траекториях взросления) – индивидуальных практиках семейного воспитания, школьного обучения и общения, в том числе в социальных сетях, и проведем социальное картографирование – описание конкретных территорий с точки зрения условий для развития детей. Мы также изучим образ ребенка, каким его видит государство, и проанализируем портрет современного школьника в литературе, кино и СМИ.
Катерина Поливанова, Институт образования НИУ ВШЭ, профессор, доктор психологических наук
http://opec.ru/1560316.html
Степень развития российского образования эксперты Quacquarelli Symond — одного из крупнейших рейтингов для высшей школы всего мира — оценивают как стабильную. И говорят об общей положительной динамике. И это даже несмотря на то, что лучший из отечественных - МГУ - только на 120-м месте. Петербург представлен СПбГУ, который занял 240-ю строчку, и Политехом, обосновавшимся во второй половине мировой пятой сотни.
Созависимость между тем, на какой строчке в мировой табели, и тем, сколько денег получит на свое развитие то или иное высшее учебное заведение страны, стала очевидной после опубликования данных одного из известнейших рейтингов британского Quacquarelli Symonds, на который опираются многие эксперты при определении местоположения учебного заведения не только в стране, но и в мире. Те руководители вузов, из оказавшихся в списке из восьми сотен лучших, которые смогли присутствовать на видеоконференции между Петербургом, Москвой, Томском и Лондоном, не скрывали своего удовольствия от случившегося. Даже несмотря на то, что лучший из отечественных — МГУ — только на 120-й строчке.
В рейтинг в этом году вошли 800 вузов из 76 стран (http://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2013#sorting=rank+region=+country=+faculty=+stars=false+search=).
Первую десятку прочно оккупировали американцы и британцы. Лучший — Массачусетский технологический институт. За ним Гарвард, Кембридж и Лондонский университетский колледж, Имперский колледж, Оксфорд, Стенфорд, Йель и Университет Чикаго. Замыкают десятку Калифорнийский технологический и Принстон. Засилие Старого и Нового Света в первой двадцатке немного разбавляют швейцарские школы и канадцы.
Создатель рейтинга Нунцио Квакварелли весьма высоко оценил положение России в глобальном образовательном процессе. «Стабильность рейтинга — хороший показатель», - заметил он. Он особо выделили МГУ и СПбГУ. Хотя в абсолютных цифрах речь все-таки идет о росте у главного петербургского вуза на 13 строчек, итоговый показатель — 240-е место, и некотором снижении у МГУ — 120-е место против 116-го в 2012 году.
Среди отечественных вузов эксперты также выделяют сибирские учебные заведения, в частности Томский политех и Томский государственный университет. Их руководители также подчеркнули, что укрепление в рейтинге дает вузам определенный репутационный капитал, а также позволяет учебным заведениям строить свою дорожную карту, опираясь на те или иные выделенные при построении рейтинга сильные и слабые стороны. Однако, как заметил ректор ТГУ Эдуард Галажинский, «с учетом нашей ментальности есть соблазн усиливать количественный показатель в ущерб качеству», когда вузы развернут гонку именно за положением в тех или иных списках, а не за конкретными достижениями в области преподавания и продвижения науки.
Рейтинг QS оценивает вузы по нескольким критериям: по репутации в академической среде, цитируемости публикаций, соотношению числа профессорско-преподавательского состава и студентов, мнению работодателей о выпускниках, а также по международной активности вуза — количеству приглашенных преподавателей и иностранных студентов.
Вопрос цитируемости весьма острый для ряда специализированных вузов, в том числе петербургского ЛЭТИ. Сложность заключается не в том, что институтские сотрудники ведут неактивную научную деятельность. Вовсе. По словам ректора Владимира Кутузова, прикладные исследования ведутся многие годы, однако далеко не все заказчики соглашаются на открытую публикацию работ. Это связано и со спецификой вуза, и с вопросами соблюдения авторских прав.
Как оценил проректор по научной работе Университета дружбы народов Нур Кирабаев, мировой образовательный «пирог» - 200 миллиардов долларов, таков, по его данным, рынок образовательных услуг. И за его кусок Россия вправе бороться. Для сравнения: оборот лучшего, по версии QS, учебного заведения в мире — Массачусетского технологического института — порядка миллиарда долларов с огромной долей государственного участия и спонсирования со стороны военных и иных ведомств, у СПбГПУ — 6 миллиардов рублей. При этом бюджетное финансирование — 600 миллионов рублей в год. Такой бюджет надо как минимум удваивать, полагает ректор петербургского Политеха Андрей Рудской, который впервые заявился в QR и сразу же попал вместе с МФТИ в раздел 441 - 460-е место.
Государственные дотации получат те, кто выше ценится в мире. «Статус — это деньги, кто хочет развиваться, тот получит больше инвестиций со стороны государства, а затем к нам повернутся и работодатели», - пояснил Рудской весьма простую закономерность.
Рудской обозначил один из приоритетов: «удерживая достаточно высокий уровень соотношения (преподаватели/студенты. — Прим.ред.), мы должны изменить систему приглашения преподавателей, в том числе и на конкурсной основе». Каждый студент должен получить адекватное и достойное образование, считает он. «Мы пересматриваем сами себя изнутри, вводим дифференцированную оплату труда в зависимости от его эффективности, которая, в том числе, завязана и на рейтинге», - пояснил Рудской.
В нынешней ситуации с непростым наследием, которое привело образование к упадку, когда лучшие уходили из научной среды в бизнес, в другие сферы или уезжали из страны, чтобы просто прокормить себя, в вузах зачастую остались те, кто не способен к гибкому мышлению и развитию, признался глава Политеха. Люди стараются просто держаться за свои места, не совершенствуясь сами и не давая должного уровня образования. С такими педагогами Политех готов расставаться. Кажется, что такое очищение только на пользу — хорошие педагоги могут взять две ставки и получить больше. И вузы готовы идти навстречу, увеличивая доход сотрудников за счет подобного рода оптимизации. Но для рейтинга это плохо.
Политеху в некоторой степени повезло — в топе именно по этому показателю он занимает 78-е место в мире с соотношением семь студентов на одного преподавателя. Проще творческим вузам, где необходим индивидуальный подход и зарплатный фонд приходится делить на большее число сотрудников. В технических вузах соотношение вполне может быть и 1 к 10 - 15. Но тогда в рейтинге высокую позицию надо будет зарабатывать чем-то еще.
Универсальный рецепт для российского образования составить весьма сложно. Необходимо совершенствовать материально-техническую базу, работать с экспертами и работодателями, чтобы они охотнее делились мнением о вузе при составлении рейтингов, повышать узнаваемость университетов на мировом рынке как для научного сообщества, так и в среде абитуриентов, проводить отбор преподавателей с привлечением большого числа иностранных специалистов. Причем последние, как и учащиеся из-за границы, должны быть не «залетными», а провести в вузе больше одного семестра и при этом вести активную научную деятельность. Иначе в рейтинговый зачет они не попадут.
Ксения Потеева,
«Фонтанка.ру»
http://www.fontanka.ru/2013/09/10/130/
Российский союз ректоров (РСР) на прошлой неделе в РИА Новости представил первый в России федеральный рейтинг школ по количеству дипломантов олимпиад, проводимых под эгидой Российского совета олимпиад школьников (РСОШ). Генеральный секретарь союза ректоров Ольга Каширина в интервью РИА Новости рассказала об особенностях этого рейтинга, причинах его создания, основных выводах и его перспективах.
- Ольга Валентиновна, расскажите, пожалуйста, в связи с чем возникла мысль провести рейтинг школ?
— РСОШ, координирующий проведение олимпиад российскими вузами, сегодня является одним из главных интеграторов процессов интеллектуального творчества детей в нашей стране. Эксперты Совета и организаторы олимпиад аккумулируют лучшие практики работы с юными талантами. Для общества мы стали своего рода консультационным центром в этой области. Уже много лет на горячую линию портала, в твиттер «Мир олимпиад» поступают вопросы детей и их родителей о том, как подготовиться к олимпиаде, какие школы являются лучшими в творческой работе, какие из них дают не просто знания, но и учат нестандартно мыслить, креативные решения и не бояться сложных задач. Таким ответом на многочисленные обращения стал Олимпиадный рейтинг школ. Поскольку мы обладаем значимой базой информации об олимпиадниках, мы решили ответить на запрос родителей созданием соответствующего рейтинга школ.
Ведь рейтинги это своего рода социальный навигатор для общества и одновременно — инструмент добросовестной конкуренции для профессионалов сферы образования. Убеждена, что пример лидеров нашего рейтинга станет примером для развития широкого числа образовательных организаций.
- Союз ректоров проводит также рейтинг вузов, которым олимпиадники отдали предпочтение при поступлении…
— Действительно, олимпиадный рейтинг школ стал продолжением проводимого нами уже три года подряд исследования предпочтений олимпиадников при выборе вуза, в рамках которого также формируется олимпиадный рейтинг, только не школ, а вузов. Учитывая, что школы и вузы это «сообщающиеся сосуды», олимпиадный рейтинг вузов, просто по определению нуждался в дополнении олимпиадным рейтингом школ.
Основной целью нового олимпиадного рейтинга школ было укрепление единого образовательного пространства России.
- Каковы основные выводы первого олимпиадного рейтинга школ?
— Во-первых, хотелось бы отметить, что мы обнаружили отсутствие существенного разрыва между лучшими школами различных регионов, в противовес сформировавшемуся в ряде СМИ тезису о том, что образование в России можно получить только в Москве или Санкт-Петербурге. Москва — действительно лидер в олимпиадном движении. Общее число московских дипломантов составляет 2/3 от победителей и призеров Центрального федерального округа и 1/3 от их общероссийского числа. И это не удивительно: самые сильные в олимпиадном отношении школы это те, которые издавна поддерживают связь с вузами, и в Москве таких много.
Первые десять школ нашего рейтинга это московские школы. Их история – это история научного творчества молодежи, которая воплощается в тесной связи с вузами. С учащимися этих школ работают МГУ, Высшая школа экономики, МГТУ имени Баумана, МИФИ, МФТИ, РГГУ. Традиция совместной работы школ и вузов с одаренными детьми дает достойный результат, которым можно гордиться. В этом плане регионам стоит брать пример со столицы.
- Какие еще регионы в рейтинге на хороших позициях?
— При обсуждении результатов важно отметить, что среди сильнейших регионов Северо-Западный федеральный округ представлен только одним субъектом РФ — Санкт-Петербургом. В отличие от Центрального федерального округа, в котором в топ-20 сильнейших регионов вошли, кроме Москвы, еще четыре субъекта: Московская, Белгородская, Калужская и Тульская области. Так же пять субъектов вошли в топ-20 сильнейших в олимпиадном движении регионов от Сибирского федерального округа: Новосибирская, Кемеровская и Томская области и Красноярский и Алтайский края. Но безусловным лидером в этом отношении является Приволжский федеральный округ, у которого в топ-20 сильнейших регионов вошли 6 субъектов: Нижегородская и Самарская области, республики Башкортостан, Татарстан, Чувашская и Удмуртская.
В целом, стоит отдельно отметить высокий уровень диверсификации олимпиадной активности в Приволжском федеральном округе, где медианный уровень доли одного субъекта РФ в общеокружном количестве дипломантов составляет 6%. Такой же уровень в Сибирском федеральном округе. Это очень позитивно характеризует уровень работы в этих федеральных округах с талантливыми детьми. Выше только в Южном федеральном округе — 11%. Но там это связано с небольшим общим числом олимпиадников, которые почти равномерно распределены по всем субъектам округа.
Совершенно другой уровень активности демонстрируют Северо-Западный и Центральный федеральный округа, где медианная доля субъекта России от общеокружного числа дипломантов составляет всего 2%. Это означает, что в этих округах необходимо существенно расширять сетевые межрегиональные и межвузовские проекты. Они способствуют активизации работы с талантливыми детьми, как это видно на примере Приволжского и Сибирского федеральных округов, где таких проектов много.
В результате, при сопоставлении общего числа дипломантов по федеральным округам, Приволжский и Сибирский обгоняют Северо-Западный федеральный округ. Что само по себе развенчивает миф о пассивности и удручающем состоянии региональных школ. Этот же миф развеивает и тот факт, что на долю безусловного лидера Центрального федерального округа приходится менее половины всех олимпиадников (47%).
Еще один важный вывод, подтверждающий активность региональных учителей и высокий уровень регионального образования — присутствие в рейтинге школ из районных центров, малых городов и сел. Так, например, в топ-20 лучших школ входит лицей №84 Новокузнецка. В первой сотне — школа №15 Гусь-Хрустального, Новомосковский «Лицей», Магнитогорская школа №5, Бийский лицей-интернат, лицей №4 Таганрога, школа №1 города Карасук, Лицей №15 имени академика Харитона города Сарова, школа №30 имени Медведева города Волжского, Снежинская гимназия №127 и Городская гимназия Димитровграда.
В целом, доля школ из районных центров и малых городов от общего их числа, присутствующих в рейтинге, составляет не менее 1/3. А сельских школ в рейтинге насчитывается несколько десятков, что уже само по себе показатель, насколько высоким бывает образование на селе. И заранее отождествлять региональное и сельское образование с некачественным было бы крайне неверным. Нам необходимо опираться на регионы и на село – это истоки, которые питают Россию.
Лучшей сельской школой является лицей-интернат №7 села Пестрецы Татарстана. Вообще, Приволжье и Сибирь и в этом отношении наиболее сильны: в топ-20 сельских школ по 8 из этих федеральных округов. Отмечу успех сибирских школ сел Новиковка, Зырянское и Каргасок Томской области. В Приволжье хорошие результаты показали школы сел Первомайское Саратовской области, Студеново Кировской области. Крайне важно, что из этих школ в большую жизнь выходят выпускники, способные на равных конкурировать со своими товарищами из крупных образовательных центров.
- Каким вы видите будущее олимпиадного рейтинга школ?
— Считаю, что олимпиадный рейтинг должен стать базовой платформой для построения комплексного рейтинга школ, учитывающего целый спектр показателей деятельности общеобразовательных учреждений – от академической до социальной и воспитательной. Многофакторный подход, в котором количественные показатели базируются на оценке способности школ развивать интеллектуальный и творческий потенциал,- залог построения максимально объективного рейтинга. Но качественные показатели креативности, то есть способности школы добиться внутреннего роста школьника, которая фиксируется нашим олимпиадным рейтингом, здесь первичны.
Существенным подспорьем в повышении эффективности формирования рейтинга станет запускаемый этой осенью Советом олимпиад проект «Олимпиадных портфолио». В ходе проекта каждый олимпиадник сможет зарегистрироваться на соответствующем портале и внести информацию как о своей школе, так и о личных достижениях. Таким образом, один из путей развития данного рейтинга связан с формированием портфолио школьников.
В заключение отмечу, что задачи создания комплексного рейтинга школ находятся в плоскости интересов различных групп. Прежде всего, это учащиеся и их родители – рейтинг позволит им опираться в принятии решений на четкие факты. Рейтинг крайне нужен профессиональному сообществу, поскольку он обращает внимание на школы с лучшими практиками, а, значит, очерчивает планку и ориентиры развития для остальных. Наконец, рейтинг, являясь интегратором большого количества данных о развитии школ, важен для органов управления образованием.
Сегодня многие говорят о профессионально-общественной оценке в образовании. Олимпиадный рейтинг школ – ее важное звено.
http://ria.ru/#13788223841754&message=resize&relto=login&action=removeClass&value=registration
Федеральный рейтинг школ по количеству дипломантов олимпиад
Александр Гордон и Авдотья Смирнова выступят модераторами секции «Пикировка»
В рамках СПМКФ 2013 пройдет специальная внеконкурсная программа «Пикировка».
Программа составлена таким образом, чтобы познакомить аудиторию с художественными течениями в мировом кино и одновременно с новыми социальными проблемами, вынесенными на большой экран.
В отличие от конкурсной программы, главным принципом формирования «Пикировки» является резонанс. В первую очередь отбирались картины, вызвавшие острую полемику на фестивалях, хотя награды также учитывались.
После каждого фильма зрители смогут принять участие в дискуссии, модераторами которых станут Александр Гордон, Авдотья Смирнова, Ника Стрижак, Борис Хлебников и другие.
Кинотеатр «Аврора». Малый зал.
Начало сеансов – в 19-00, обсуждение со зрителями – сразу после просмотра
“Цвет хамелеона” – 14 сентября
Модератор – Андрей Смирнов (канал “Санкт-Петербург”, ведущий программы "Окно в кино")
2013, Болгария
Когда представитель тайной полиции изгоняет завербованного студента из числа осведомителей, несостоявшийся сексот начинает действовать самостоятельно, формируя собственный секретный архив и сеть агентов. Цели этой игры – заставить интеллектуалов-диссидентов шпионить друг за другом, вызвать хаос в культурной среде, создать политический кризис. Природа тайной полиции показана в фильме не только через жестокость, но и через извращенные удовольствия.
“Нескончаемое” – 15 сентября
Модератор – Борис Хлебников (кинорежиссёр и сценарист)
2013, Польша
Это эмоциональная история о Михале и Карине, польских студентах, которые познакомились и полюбили друг друга летом в Испании. Но неожиданное ужасное происшествие врывается в их идиллический мир и превращает их жизни в хаос.
3. “Большие плохие волки” – 16 сентября
Модератор – Авдотья Смирнова
2013, Израиль
Черная комедия. Серия жестоких убийств связала в тугой узел судьбы трех людей: отца жертвы, полицейского и главного подозреваемого. Отец жаждет мести. Полицейский действует за рамками закона. А главный подозреваемый – преподаватель теологии – отпущен на свободу по недосмотру полиции.
4. “Мама, я люблю тебя” – 17 сентября
Модератор – Александр Гордон
2013, Латвия.
Двенадцатилетний Раймонд делает все возможное, чтобы его строгая мать гордилась им – даже играет на саксофоне в школьном оркестре. Однажды он получает плохую отметку в школе, и в попытке скрыть ее, решает соврать, чем запускает цепь событий, которые вскоре выходят из-под контроля.
5. “Фальсификатор” – 18 сентября
Модератор – Ника Стрижак
2013, Сербия.
Действие фильма происходит в конце 1960-х годов в Югославии. Анджелко – директор средней школы в небольшом боснийском местечке Дубица. Он верит в единую Югославию и боготворит ее лидера Иосипа Броз Тито. Однако у Анджелко есть один серьезный недостаток – он подделывает дипломы об образовании, причем делает это не ради выгоды, а по доброте душевной. О его деятельности становится известно властям, и ему приходится сбежать из родных мест в большой город.
6. “Сальво” – 19 сентября
Модератор - Андрей Константинов
2013, Италия.
Сицилия, Палермо. Киллер мафии не выполняет заказ до конца и оставляет в живых сестру своей жертвы, слепую девушку Риту. Он похищает ее и перевозит с места на место, но как только между ними возникают отношения, пара оказывается окруженной со всех сторон бандитами.
7. “Рокер” – 20 сентября
Модератор будет объявлен позже
2012, Румыния.
Румынская глубинка. Стареющий Виктор, ярый фанат рок-музыки, готов пойти на все ради сына-наркомана, выступающего в любительской группе. Несмотря ни на что они планируют провести концерт в большом городе. В то же время Виктор пытается наладить отношения в семье. Однако его беспорядочная жизнь берет верх. Единственное, что у него осталось – это рок-музыка.
http://www.festival-spb.ru/
Новый закон об образовании, который с сегодняшнего дня вступает в силу, гарантирует бесплатное образование. Об этом сегодня заявил премьер-министр РФ Дмитрий Медведев в своем видеоблоге.
Как отметил российский премьер, «новый закон не только отражает те изменения, которые произошли в сфере образования за последние годы, такие как Единый государственный экзамен, введение системы бакалавриата, но и задает новые цели и стандарты».
Главная отличительная черта нового документа — это создание условий для развития профессионального роста каждого гражданина России.
Документ расширяет госгарантии бесплатного обучения, укрепляет связь между рынком труда и образовательными программами и открывает обычные школы для детей-инвалидов.
Общественный резонанс вокруг новых правил
Новый федеральный закон «Об образовании в РФ» заменит два устаревших закона – «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 1992 и 1996 годов соответственно.
Проект закона разрабатывался несколько лет. Документ был вынесен на общественное обсуждение в мае 2010 года и получил заметный общественный резонанс.
За два с половиной года в комитет Госдумы с поправками обратились 600 тысяч граждан и поступило 40 тысяч коллективных обращений. В результате законопроект сильно изменился, но принципиальные позиции остались теми же, что в первой версии: отсутствие начального профессионального образования, сочетание государственного и договорного регулирования.
Новый закон детально описывает структуру российского образования, объединяя его в непрерывную цепь — от детских садов до аспирантуры. Фактически разработчики зафиксировали все принципы реформы образования, продолжающейся несколько лет.
Документом закрепляются следующие уровни образования: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее. Сохраняется один уровень профессионального образования: среднее профессиональное. Высшее образование — бакалавриат, специалитет, магистратура. Аспирантура становится отдельным уровнем образования.
В детском саду учить будут бесплатно, а присматривать за деньги
По словам замминистра образования и науки Натальи Третьяк, больше всего изменений закон вносит в сфере дошкольного образования. Отныне детские сады станут умеренно готовить к школе, чтобы ребенок заинтересовался будущими уроками, а не боялся их. Теперь детские сады не будут поддерживаться муниципальными властями, а перейдут на баланс субъектов РФ — в Минобрнауки считают, что это сделает их более доступными.
Дошкольное образование разделяется на самостоятельный уровень образования, который будет регулироваться федеральными государственными образовательными стандартами, и на «присмотр и уход» за детьми. Также предусмотрены поддержка талантливых детей, создание условий для инклюзивного образования и др.
Координатор движения «Российским детям — доступное дошкольное образование» Семен Гунькин считает, что авторы закона сделали «очень хитрую вещь» — разделили функции детских садов на присмотр за детьми и дошкольное образование. «Образование остается бесплатным, но уход за детьми гражданам придется оплачивать. А ведь это и занимает большую часть времени воспитателей», — говорит он.
Глава Минобрнауки обещает, что оплата детского сада повысится максимум на 5%, но сам министр не сможет влиять на этот рост, поскольку тарифы устанавливают власти регионов.
Снижение коррупции за счет легального репетиторства
Основное образование (русский язык, литература, математика) остается бесплатным, но теперь школа может предложить ученикам платные углубленные занятия.
Глава Общества защиты прав потребителей образовательных услуг Виктор Панин считает, что репетиторство и платную подготовку теперь можно перевести в легальное поле и снизить коррупцию.
В Минобрнауки подчеркивают, что новый закон дает активным родителям больше прав — они смогут влиять на жизнь школы наравне с администрацией, например, изменять образовательную программу или увольнять сотрудников.
Впервые в законодательстве прописаны понятия сетевого и электронного обучения, которое может быть использовано на всех уровнях образования. Определен высокий статус учителя, сохранены льготы сельским учителям по ЖКХ.
С сегодняшнего дня во всех школах России вводится единое требование к школьной одежде. Уже приняты соответствующие региональные нормативные акты, устанавливающие требования к общему виду, форме, фасону одежды для обучающегося, к знакам отличия.
В июне 2012 года был утвержден новый образовательный стандарт для старшей школы. С этого учебного года он будет вводиться в отдельных экспериментальных школах, а с 2020 года по нему будут учиться все старшеклассники.
В учебный план входит обязательное изучение русского языка и литературы, математики (алгебра и начала анализа, геометрия), иностранного языка, предмета «Россия в мире» (история), ОБЖ и физкультура.
В стандартах прописано также несколько предметных областей, в каждой из которых ученик обязан выбрать дополнительно хотя бы один предмет. Среди них — филология, иностранные языки, общественные науки, математика и информатика, естественные науки, физкультура и ОБЖ.
Меньше льготников среди студентов
МГУ им. Ломоносова и СПбГУ приобретают статус «ведущих классических университетов». Дошкольное и общее образование остается бесплатным, высшее образование — бесплатное на конкурсной основе при условии, что это первое образование данного уровня.
Ранее абитуриенты были недовольны большим количеством льготников, имеющих право поступать в вуз без экзаменов,— в ряде учебных заведений они занимали большинство бюджетных мест. Новый закон устанавливает планку на количество инвалидов, поступающих в вуз,— не более 10% от числа первокурсников. Остальные категории льготников вместо этого смогут один раз бесплатно учиться на подготовительных курсах.
Государство не будет компенсировать вузам оплату проживания в студенческих общежитиях. Раньше студенты платили 5% от размера стипендии, теперь плата выросла в разы.
13,5 млн школьников обучает один миллион учителей
Сегодня в России осуществляют свою деятельность около 100 тысяч учреждений дошкольного, общего и профессионального образования, в которых обучаются 28 млн человек. В сфере образования работают 5,2 млн человек. По словам премьер-министра России Дмитрия Медведева, общая сумма расходов в этой сфере в 2012 году составила 2,5 трлн рублей, в 2013 году — почти три трлн рублей.
В текущем году откроются более 44 тысяч школ, в том числе 42 новые, капитально отремонтировано более пяти тысяч школ. За парты сядут почти 13,5 млн детей, в первый класс пойдут 1,5 млн ребят. В ряде регионов в школах сохранится обучение во вторую и третью смены. Из-за недобора детей будут закрыты 733 учебных заведения, в том числе 252 школы в сельской местности.
Сегодня в средних учебных заведениях работают свыше одного миллиона учителей и ещё примерно 150 тысяч педагогических работников.
В 2011-м году стартовал масштабный проект модернизации региональных систем общего образования (приобретение оборудования, ремонт и реконструкция зданий и другое). На его реализацию в федеральном бюджете в 2011-2013 гг. предусмотрено 120 млрд рублей, в том числе в 2013 году — 40 млрд рублей. При этом финансирование проекта со стороны самих субъектов Федерации в 2011-2012 годах составило около 20 млрд рублей.
По данным директора Департамента развития профессионального образования Минобрнауки РФ Геннадия Шепелева, в 2012 году в стране насчитывалось 653 государственных и 462 негосударственных вуза (без учета филиалов), в которых учились семь миллионов студентов, из них 2,6 млн — бюджетники.
Осенью 2012 года Минобразования провело оценку 502 российских госвузов и 930 филиалов (учитывался средний балл ЕГЭ у первокурсников, уровень инфраструктуры и т.д.). В список на реорганизацию попали 30 вузов и 262 филиала, при этом университеты может ожидать присоединение к более сильным вузам, а филиалы могут быть закрыты. Позже были проверены и некоторые негосударственные вузы, добровольно давшие показатели своей деятельности.
Согласно новому закону «Об образовании», с 2013 года профессионально-технические училища упраздняются. Они будут включены в состав средних профессиональных учебных заведений — колледжей и техникумов.
http://news.mail.ru/society/14567925/?frommail=1
